Aprendendo com as colegas

Com o PROA07 estou tendo a oportunidade de aprofundar o tema dos recursos e inúmeras ferramentas que possibilitam a inclusão digital das pessoas com necessidades especias. As colegas de curso disponibilizaram links interessantes para o estudo. Também fiz algumas sugestões nos comentários, porque não consegui postar no blog do grupo que está muito rico em informações. Aqui registro a minha dificuldade em abrir e postar no blog do grupo, não encontrei o caminho certo apesar das orientações das colegas. Espero que minhas colocações no fórum e nos comentários tenham de certa forma auxiliado o grupo. Volto sempre ao ambiente e faço nova tentativa. E, agora é o que farei novamente...

Tecnologias assistivas

A Escola para as pessoas com necessidades educacionais especiais é na essência aquela que representa:

Escola para todos.
Compromisso de toda comunidade escolar.

Que tem a convicção de que não existe o aluno ideal, o que existe são seres humanos com características diferentes e ritmos de aprendizagens, (curiosidades, necessidades educacionais especiais...) que sempre necessitam do outro, côo todos necessitamos uns dos outros.
Nesse contexto, cabe ressaltar que as tecnologias assistivas possibilitam superar os limites do dia-a-dia que se impõem para as pessoas com necessidades especiais. Para a escola regular que atualmente abraça a inclusão, cabe acima de tudo realizar adaptações curriculares que possibilitem contemplar o acesso aos conteúdos dos educandos com necessidades educacionais especiais, bem como os recursos pedagógicos e principalmente a preparação pedagógica de todos os professores.
Disponibilizar o DOSVOX à comunidade estudantil requer além de conhecer e saber utilizar, a necessidade de vislumbrar seu uso para que os educandos com necessidades especiais adquiram habilidades e competências que os tornem autônomos, adaptados e integrados no meio escolar e na própria comunidade.

Observação este comentário para o blog do grupo PROA 07. Tecnologia Assitivas.

Tecnologias Assistivas e uma ação política positiva

Ao analisar os textos sugeridos pelas profª e colegas, fiquei curiosa em saber algumas ações práticas e procurei acessar sites voltados à cidadania. Para minha felicidade, encontrei algumas ações políticas positivas para as pessoas com necessidades especiais. Vou destacar a acessibilidade do portal da Câmara dos Deputados: programa que lê em voz alta tudo o que está escrito na tela do computador - DosVox, que pode ser copiado na página da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): www.ufrj.br/servicos. Também orientações pela UFRGS. Existem também outros equivalentes disponíveis no mercado. Ah, e o computador deve estar equipado com sistema multimídia. Dessa maneira, o usuário pode navegar no site usando a tecla TAB no lugar do mouse.Vale a pena conferir:

http://www.plenarinho.gov.br/camara/Reportagens_publicadas/camara-mais-perto-dos-deficientes-visuais

Nossos Projetos de Aprendizagem

ESTÃO EM ANDAMENTO, VÁRIAS DESCOBERTAS E EXPERIÊNCIAS. 4ª SÉRIE 17 - ESCOLA GAM.

Belíssimo show

Deixo registrado o belíssimo show que assisti da Esquadrilha da Fumaça ontem em minha cidade. Como todos de Cruz Alta fiquei encantada com a apresentação. Foi gratificante ver o que o ser humano pode fazer com o domínio do conhecimento e da tecnologia. A foto comprova.

Inicio dos Projetos de Aprendizagem na Prática

Organizando em sala de aula o levantamento das certezas provisórias e dúvidas temporárias para a ida ao Labin e registro no editor de texto. Curiosidades, trocas, parceria, envolvimento,... o início de uma caminhada em conjunto.

ROTEIRO DE TRABALHO COM OS P.A. NA ESCOLA

Publicado no pbwiki

Cursista: Fátima Regina Friederich Wronka

Professora Orientadora: Ana Vilma Tijiboy

Dados da Escola:
Escola Estadual de E. F. Dr. Gabriel Álvaro de Miranda.
Diretora: Liz Marla Ribas Radaelli
Professora parceira: Vera Fischer.
Série: 4ª Turma: 17
Número de alunos: 23.
Número de encontros: 13
Número de horas/aulas semanais: 5 (distribuídos segunda - quarta e quinta-feira) pretende-se até 12/04 último encontro.
Número de computadores utilizados: 16
Tipo de Conexão a Internet: ADSL.
Registro aqui a disponibilidade e entusiasmo da professora parceira, bem como da supervisão e direção da escola que defende “projetos inovadores que envolvam a ação do aluno, principalmente neste caso em que trabalharão em grupo pela construção de seu conhecimento conhecimento".
ESCOLA
5/03 a 12/03/2007 – Conversa e retomada da proposta dos Projetos de Aprendizagem com a Escola e professora parceira. Na reunião inicial feita pela escola com os pais já foi inserida a apresentação desta proposta de trabalho, tendo ótima receptividade.
Conforme relato feito em meu blog, a professora parceira Vera Fischer fez a experiência do Projeto de Aprendizagem e estudos da metodologia em novembro de 2006 no NTE - Cruz Alta.
http://fatimawronka.blogspot.com/2006/11/professora-parceira.html

Proposta de Trabalho 13/03 a 12/04/2007
13/03/2007 - 1º Encontro: Apresentação aos alunos, conversa informal e atividade de integração promovida pela professora parceira que organizou um mural para recados de bom início de ano letivo. Tempo: 50 min.
15/03/2007 - 2º Encontro: Levantamento dos temas de interesse (questões investigativas) utilizando cartões coloridos. As professoras deverão orientar para a comprovação científica do que vai ser investigado. A questão pode ser refeita e é individual. Após definições, as questões a serem investigadas são apresentadas à turma, bem como a autor de cada uma delas. Agrupasse por temas semelhantes em um grande painel. Tempo: 3 horas.
19/03/2007 - 3º Encontro: Com a formação definida dos grupos pelos temas, os grupos organizam em sala de aula quais certezas provisórias e dúvidas temporárias que têm a respeito do tema a ser investigado. Tempo: 1 hora.
20 e 22/03/2007 - 4º e 5º Encontro: Registro das certezas provisórias e dúvidas temporárias no editor de texto Word. Orientações sobre o programa e formatação. Criação de uma pasta para o grupo salvar os dados do seu Pa. Tempo: 4 horas.
26 e 27/03/2007 - 6º e 7º Encontro: Organização das certezas provisória e dúvidas temporárias em mapa conceitual. Tempo: 4 horas
29/03/2007 - 8º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Tempo: 1 hora.
2/04/2007 – 9º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Tempo: 3 horas.
3/04/2007 – 10º Encontro: Alteração no mapa conceitual conforme necessidades. Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Tempo: 2 horas.
9/04 – 11º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Tempo: 2 horas.
10/04/2007 – 12º Encontro: Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Revisão das certezas provisória e dúvidas temporárias e conclusão. Tempo: 2 horas.
12/04/2007 – 13º Encontro: Apresentação e divulgação dos resultados Projetos de Aprendizagem pelos grupos. Tempo: 3 horas. Socialização do trabalho.

Itens importantes a serem observados no processo:
· Possibilitar registros de auto-avaliação na pasta criada pelos grupos. Publicar posteriormente nos comentários do pbwiki do projeto do grupo.
· Realizar registros das observações de aula pela professora e professora parceira no pbwiki.
· Flexibilidade no planejamento, pois este é um trabalho interdisciplinar e os grupos desenvolvem projetos diferenciados em um mesmo espaço de tempo intermediados pelas novas tecnologias.
· Fica a viabilidade de agendar e realizar oficinas extra classes para assessorar os grupos conforme suas necessidades e interesses no desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem.
· A avaliação ocorre durante o processo e se visualiza mediante as auto-avaliações dos alunos, da professora cursista e professora parceira, bem como as observações registradas no pbwiki pelas professoras. Propõe-se uma forma construtivista de avaliação em que as perspectivas estrutural e funcional de produção ou construção do conhecimento são consideradas complementar, irredutível e indissociavelmente. Para isso as referências das quatro formas básicas de avaliação, aquelas decorrentes das respostas às questões "o quê?, como?, por quê? e para quê?" serão enfatizadas neste processo de construção dos Projetos de Aprendizagem.

Retornando as atividades

Março é o mês de retornar a todas atividades: escola, nte e pós.

Agora em contato com a escola, professora parceira e conhecendo os alunos e, sem dúvida, defendendo os Projetos de Aprendizagem.

Sempre lembrando o que representa:

Aprendizagem por projetos
Autoria: Alunos e professores individuais e, ao mesmo tempo, em cooperação.
Contexto: Realidade da vida do aluno.
A quem satisfaz: Curiosidade, desejo, vontade do aprendiz.
Tomadas de decisões: heterárquicas.
Regras, direções e atividades: elaboradas pelo grupo, consenso de alunos e professores.
Novo paradigma: construção do conhecimento.
Papel do professor: problematizador, orientador.
Papel do aluno: agente.

2007 esperança e confiança

"A esperança é cheia de confiança. É algo maravilhoso e belo, uma lâmpada iluminada em nosso coração. É o motor da vida. É uma luz na direção do futuro." Conrad de Meester

A criança é o nosso melhor presente e a nossa esperança de paz, amor e justiça social. Que tenhamos um ótimo 2007!

Uma conquista internacional

Passei um domingo de grandes emoções! Alegrias! Vitória!

Minhas atividades

PROAs integração

Através das experiências proporcionadas pela integração do PROA 03 e PROA 04 consegui observar mais o comportamento infantil, o sistema de crenças da criança, suas tendências e orientações de seu comportamento. As crianças entrevistadas são de mesma idade (5 anos) e comunicaram-se espontaneamente, participando das “brincadeiras”.
Observei as características das crianças que se encontram no estágio pré-operatório. Muito importante pelo fato de que tenho contato esporádico com essa faixa etária e, principalmente, observar com atenção suas ações, reações, impressões e falas. Notei que existe certa forma de reconstituição das imagens e experiências mentais no plano intuitivo, ou seja, mais baseada apenas nas percepções e movimentos. Uma importante característica é a incapacidade de descentração, pois, diante de cada uma das situações narradas, as crianças tinham a tendência a centrar a atenção num só traço mais saliente do objeto de seu raciocínio, em detrimento dos demais aspectos importantes.
O pensamento pré-operacional é muito concreto, não é reversível, pois não faz mais do que repetir aspectos irreversíveis da realidade e não consegue anular um percurso.

Professora Parceira

Esta foto registra um dos momentos de preparação para a realização dos projetos de aprendizagem para o próximo ano letivo. Eu e a minha professora parceira Vera Fischer realizamos juntas estudos sobre educação, construtivismo e projetos de aprendizagem. Fora de seu horário de trabalho, voluntariamente e muito entusiasmada está desenvolvendo seu Projeto de Aprendizagem: o tênis. Utilizando pela primeira vez as ferramentas que as TICs proporcionam lançou-se a descobrir a origem do calçado tênis e qual a relação do seu uso com o chulé e as varizes. Em sua síntese está explorando o Cmap e o power point, mantendo contato por e-mail e msn.

Eu a conheço a alguns anos, sempre bem humorada, curiosa e disposta a experimentar algo novo, principalmente se puder aplicar nas aulas com seus alunos. Tenho a certeza de que fiz o convite a pessoa certa: a Vera é uma autêntica educadora que traz na sua essência o forte sentido do: "aprender a aprender".

A inclusão

Estudando o PROA 07 reflito sobre a inclusão. Acredito que a inclusão ainda traz algumas inseguranças para nós professores e para os portadores de necessidades educacionais especiais, mas são normais, vividos por todos nós em situações de mudança. O importante é estarmos buscando soluções para superar dificuldades e conflitos. Mudança de olhar sobre o sujeito e o processo educacional para promover o desenvolvimento da autonomia, com maior consciência de suas limitações e potencialidades. Reforçando o registro feito pelo autor Hugo Otto Beyer em que os professores definem o projeto da educação inclusiva como:

• uma proposta irreversível;
• uma democratização do ensino, do acesso à escola;
• uma cultura inclusiva;um caminho (sem retorno, com muitas pedras);
• um projeto com demandas direcionadas à transformação da escola.

Nesse contexto, a instrumentalização do aluno a fim de diminuir suas dificuldades e facilitar o processo de aprendizagem, por meio de adaptações que vão desde o mobiliário, material pedagógico ao uso da informática e tecnologia assistida, contribuirão para que o aluno sinta-se capaz, seguro, portanto, apto a participar no grupo e na sociedade.

Leituras e café

Aproveitando os raros momentos livres da semana para a realização de leituras e consumindo o gostoso cafezinho. Leituras importantes e necessárias para o entendimento dos PROAs, participação efetiva e, principalmente, porque o Curso vêm se constituindo para mim como espaço privilegiado para a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Televisão & Educação

Ao iniciar a leitura do livro Televisão & Educação: Fruir e Pensar a TV fiz uma pausa na página 57, cujo trecho vou destacar aqui em meu blog:
“Já vimos que esse processo todo de ver e produzir imagens, no caso, imagens televisivas, existe como prática social, imerso que está em sua dinâmica econômica, política e cultural. E existe como uma linguagem do nosso tempo, como um modo de produzir, criar, imaginar, narrar histórias, sonoridades, cores, figuras, personagens, notícias. Também, certamente, como um modo de ensinar, vender idéias e produtos, convencer, sensibilizar, convocar.”
A autora Rosa Maria Bueno Fischer convida de forma agradável a analisar a complexidade da televisão e a discutir sua abordagem pedagógica. Comecei a fazer uma avaliação da tv em minha vida e afirmo que ela atua desde os meus 7 anos quando meu pai adquiriu nosso primeiro televisor. Lembro que funcionava em alguns horários e esperávamos ansiosos pelas novidades e artistas que se apresentavam. Com o tempo, programação ficou variada e mais canais podendo fazer opções, mas todos com muitos comerciais. Fiquei pensando que com a tv aprendi a ficar mais dispersa, a não me concentrar por muito tempo e ter que reverter isso. Acostumei a fazer “intervalos comerciais” em meus raciocínios ou em minha concentração. Agora avaliando as técnicas de persuasão dos programadores e propagandistas que no esforço de orientar convicções, atitudes ou ações, selecionam argumentos, fatos, símbolos, palavras, gestos, músicas, etc. para causar o melhor efeito possível sobre o público. Um poder exercido por meio da produção e transmissão de idéias. Influencia valores, a vida em sociedade e a conduta das pessoas.

Aprendendo com os Projetos da Turma 03-RS

Importante registrar que ao fazer a leitura dos Projetos de Aprendizagem dos colegas da minha turma encontrei novidades, atrativos e esclarecimentos valiosos sobre diferentes temas do interesse e preocupações do cotidiano. Aqui vou destacar os dois projetos que escolhi para avaliar:
- O Projeto de Aprendizagem Extração e Meio Ambiente, que entre as várias considerações do grupo cabe citar: “A população não é contra o trabalho das indústrias, mas a favor do cumprimento da legislação, a fim de que diminua o impacto ambiental”. Parabéns as colegas: Tânia - Deonila - Marilda- Sonia -Ana Maria – Cristiane
- O Projeto de Aprendizagem Matemática e Preconceitos em que as colegas Adriana e Bernadete tiveram êxito em tratar a matemática no sentido de “desassossego da procura” citando expressões de Albert Einstein, dicionário Luft, e outros. Não afirmaram com cientificidade, mas colocaram que existe relação com a metodologia: “tem mesmo um papel fundamental nesta manutenção ou não, do preconceito com a Matemática”.
Seguindo a página do proavirtual blogspot iniciei uma re-leitura de alguns dos Projetos de Aprendizagem já construídos por outras turmas e tenho a certeza de muita coisa a explorar e conhecer.

Relacionando o estudo

Ao estudar no Proa 05 o texto Educação, subjetividade e cultura nos espaços midiáticos da professora Rosa M. B. Fischer foi possível analisar a questão do dispositivo pedagógico da mídia e os desafios que a escola tem a enfrentar e, ao mesmo tempo, relacionar com as atividades desenvolvidas em sala de aula. Associei ao texto de Carlos Drummond de Andrade usado como referência para analisar a sociedade contemporânea, globalização e meios de comunicação. Sem dúvida focaliza a invasão de mercadorias na sociedade contemporânea, que coisifica as pessoas.
Observação: disponível em Ofício do professor aprender mais para ensinar melhor volume2 Programa de educação a distância para professores - MEC.

Curiosidade no Projeto

Uma das importantes curiosidades que o grupo selecionou ao organizar o relatório do Projeto de Aprendizagem O Café na Saúde é a relação entre o café e a aviação. Alberto Santos-Dumont foi finaciado pela riqueza do café que a família possuía. Em suas tentativas de voar, Alberto saia impecavelmente vestido, entrava num bar e pedia um café. Exigia sempre café brasileiro.

O nosso café

Em grupo, registramos nossas considerações finais sobre o projeto de aprendizagem O café na Saúde confirmando que:
- o consumo moderado de até cinco xícaras de café de 100ml por dia com (intervalo de 2 horas) não só não faz mal, mas inclusive podem trazer alguns benefícios à saúde;
- previne de várias doenças, como o câncer de cólon, diabetes, a doença de Parkinson e o mal de Alzheimer, porque ele possui propriedades antioxidantes e protege os neurônios;
- algumas substâncias contidas no café que inibem a integrase viral do HIV, estão abrindo um novo leque de possibilidades de cura para este mal da atualidade;
- em várias situações, o café faz bem para o organismo, podendo até protegê-lo de algumas doenças quando ingerido em quantidades corretas, pois o exagero pode fazer mal!
Verifique: http://proavirtualg35.pbwiki.com/