Professora Orientadora

Neste momento vivo a construção do TCC, analisando, reformulando e revisando todos os registros. Acompanhada e orientada pela professora Ana Vilma Tijiboy recebi dicas claras, questionamentos válidos, apoio e estímulo neste processo. Sinto-me muito próxima à ela, e também por essa experiência posso afirmar que a Educação à Distância é valiosa.

O cientista disse...

"A arte suprema do mestre consiste em despertar

o gozo da expressão criativa e do conhecimento".

Albert Einstein

Trabalhando no TCC

Estou mergulhada nele!

Freire & a Pedagogia dos Projetos de Aprendizagem

Segundo a visão de Freire é preciso unir diferentes culturas, racionalidades, processos históricos e formas de vida, que convivem em um mundo cada vez mais globalizado e complexo, é a alternativa para suprir a opressão das estruturas e sistemas de dominação pelo homem.
Para tanto, a questão da interdisciplinaridade é fundamental. É preciso superar alguns obstáculos, como a tendência à fragmentação dos conteúdos e a avaliação classificatória, e construir uma educação libertadora, inovadora e diferenciada, é preciso problematizar e desencadear situações que levem o educando a pensar e solucionar as dificuldades presentes. O educador é um coordenador do processo educativo já que usando da sua autoridade democrática e junto com os educandos constrói um espaço pedagógico desafiador para a construção e (re) construção significativa do conhecimento.
O educador deve deixar de ser aquele que apenas ensina para ser o que também aprende, construindo um diálogo onde educador e educandos vivam juntos o processo ensino – aprendizagem, desenvolvendo-se a todo o momento. Ambos, educando e educador, são sujeitos do processo do conhecimento, crescem juntos e constroem uma educação baseada no diálogo, no respeito mútuo, na solidariedade e na tolerância. E tudo isso nos remete as idéias de Freire o “ninguém educa ninguém”.
Ressalto o desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem na Escola como experiência pedagógica real que permitiu a aplicação e vivência das idéias político-educacional-epistemológicas de Freire. O fundamental no conhecimento não é a sua condição de produto, mas o seu processo. Com efeito, o saber é resultante de uma construção histórica, realizada por um sujeito coletivo. Daí a enorme importância para a pesquisa, entendida como processo de construção dos objetos do conhecimento e a relevância que a ciência assume na sociedade.
“Seria tão mais fácil começar com aquilo que já os motiva naturalmente! Antes de chegar à escola as crianças são altamente motivadas para aprender, mas para aprender o que lhes interessa o que lhes provoca a curiosidade, o que lhes desafia a engenhosidade...”.
A metodologia dos Projetos de Aprendizagem prioriza a curiosidade e a ação do aluno, relacionando o novo conteúdo com as idéias, conceitos, informações e conhecimentos já construídos no decorrer de sua vida. A possibilidade de estabelecer relações entre um conteúdo novo e os conhecimentos prévios que o educando já possui é que facilitará a sua compreensão e desencadeará uma aprendizagem significativa.
Freire traz a concepção de educação voltada à libertação do ser humano. Tida como educação problematizadora, respeita toda a visão de mundo e o diálogo é fundamental neste processo educativo libertador. É ao mesmo tempo, ação - reflexão - ação, ao refletir e denunciar o mundo em que se vive devesse agir para a sua transformação.
Ainda destacando as citações de Eduardo Chaves no texto “A Pedagogia por Projetos de Aprendizagem” cabe confirmar que: “Na verdade, fala-se muito pouco em sonhos na escola.”. É preciso novo olhar nas dimensões da vida, da expectativa e aspirações do aluno. Requer que a educação desenvolva a pluralidade de olhares, que enxerga o complexo, o coletivo e também o pessoal.
A escola deve abrir-se para lidar com as incertezas, a curiosidade e os sonhos. Os Projetos de Aprendizagem possibilitam o desenvolvimento de ações de troca e cooperação, expressão de sentimentos e emoções, permite ver os processos e não somente os diferentes procedimentos metodológicos, técnicos e instrumentais. Promovem a solidariedade e interação, trazem a possibilidade de escolha, de decisão, vinculam o aprendizado que acontece na escola e na vida das crianças, estimula a imaginação e a criatividade, evita a passividade, abre para a participação ativa e conduz ao desenvolvimento de habilidades e competências e a aprendizagem significativa.
Na experiência dos Projetos de Aprendizagens aliados as tecnologias digitais impactaram a escola e tornaram-na múltiplos ambientes cognitivos cooperativos, abertos e exploradores. Caracterizados pela troca, pelos grupos de pesquisa e de estudo, pela leitura e através das experiências reais, tornaram-se algo inovador e motivador para a turma que iniciou e para a escola.
Facilitando esta questão, apresentei acima em mapa conceitual a representação das questões levantadas pelo autor Eduardo Chaves.

Associando Freire

"Um humanismo libertador dialógico, criativo e muito ético poderá ser conquistado, partindo de uma síntese integradora da multiplicidade dos povos em suas existencialidades presentes no mundo. É preciso unir diferentes culturas, nacionalidades, processos históricos e formas de vida, que convivem em um mundo cada vez mais globalizado e complexo, é a alternativa para suprir a opressão das estruturas e sistemas de dominação pelo homem."

PROA 08 _ Iniciando registros

Iniciando os registros no PROA 08 - Seminário Paulo Freire decidi registrar sob forma de slides e também buscar o uso de novos recursos para registro. Acho que pode ser útil para encontro com professores. Aceito sugestões dos colegas e profª para ampliar os tópicos abordados.
Eis a página para registro pessoal:

http://br.geocities.com/educacao_anotacoes_e_mensagens/

Registrando idéias e emoções

Estou me dedicando a Proposta de Pesquisa e registrando as idéias e emoções que ocorreram no desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem com a turma de alunos. Já fiz o meu roteiro de pesquisa e aguardo orientações da professoa Ana. Muito ainda a realizar.

Aprendendo com as colegas

Com o PROA07 estou tendo a oportunidade de aprofundar o tema dos recursos e inúmeras ferramentas que possibilitam a inclusão digital das pessoas com necessidades especias. As colegas de curso disponibilizaram links interessantes para o estudo. Também fiz algumas sugestões nos comentários, porque não consegui postar no blog do grupo que está muito rico em informações. Aqui registro a minha dificuldade em abrir e postar no blog do grupo, não encontrei o caminho certo apesar das orientações das colegas. Espero que minhas colocações no fórum e nos comentários tenham de certa forma auxiliado o grupo. Volto sempre ao ambiente e faço nova tentativa. E, agora é o que farei novamente...

Tecnologias assistivas

A Escola para as pessoas com necessidades educacionais especiais é na essência aquela que representa:

Escola para todos.
Compromisso de toda comunidade escolar.

Que tem a convicção de que não existe o aluno ideal, o que existe são seres humanos com características diferentes e ritmos de aprendizagens, (curiosidades, necessidades educacionais especiais...) que sempre necessitam do outro, côo todos necessitamos uns dos outros.
Nesse contexto, cabe ressaltar que as tecnologias assistivas possibilitam superar os limites do dia-a-dia que se impõem para as pessoas com necessidades especiais. Para a escola regular que atualmente abraça a inclusão, cabe acima de tudo realizar adaptações curriculares que possibilitem contemplar o acesso aos conteúdos dos educandos com necessidades educacionais especiais, bem como os recursos pedagógicos e principalmente a preparação pedagógica de todos os professores.
Disponibilizar o DOSVOX à comunidade estudantil requer além de conhecer e saber utilizar, a necessidade de vislumbrar seu uso para que os educandos com necessidades especiais adquiram habilidades e competências que os tornem autônomos, adaptados e integrados no meio escolar e na própria comunidade.

Observação este comentário para o blog do grupo PROA 07. Tecnologia Assitivas.

Tecnologias Assistivas e uma ação política positiva

Ao analisar os textos sugeridos pelas profª e colegas, fiquei curiosa em saber algumas ações práticas e procurei acessar sites voltados à cidadania. Para minha felicidade, encontrei algumas ações políticas positivas para as pessoas com necessidades especiais. Vou destacar a acessibilidade do portal da Câmara dos Deputados: programa que lê em voz alta tudo o que está escrito na tela do computador - DosVox, que pode ser copiado na página da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): www.ufrj.br/servicos. Também orientações pela UFRGS. Existem também outros equivalentes disponíveis no mercado. Ah, e o computador deve estar equipado com sistema multimídia. Dessa maneira, o usuário pode navegar no site usando a tecla TAB no lugar do mouse.Vale a pena conferir:

http://www.plenarinho.gov.br/camara/Reportagens_publicadas/camara-mais-perto-dos-deficientes-visuais

Nossos Projetos de Aprendizagem

ESTÃO EM ANDAMENTO, VÁRIAS DESCOBERTAS E EXPERIÊNCIAS. 4ª SÉRIE 17 - ESCOLA GAM.

Belíssimo show

Deixo registrado o belíssimo show que assisti da Esquadrilha da Fumaça ontem em minha cidade. Como todos de Cruz Alta fiquei encantada com a apresentação. Foi gratificante ver o que o ser humano pode fazer com o domínio do conhecimento e da tecnologia. A foto comprova.

Inicio dos Projetos de Aprendizagem na Prática

Organizando em sala de aula o levantamento das certezas provisórias e dúvidas temporárias para a ida ao Labin e registro no editor de texto. Curiosidades, trocas, parceria, envolvimento,... o início de uma caminhada em conjunto.

ROTEIRO DE TRABALHO COM OS P.A. NA ESCOLA

Publicado no pbwiki

Cursista: Fátima Regina Friederich Wronka

Professora Orientadora: Ana Vilma Tijiboy

Dados da Escola:
Escola Estadual de E. F. Dr. Gabriel Álvaro de Miranda.
Diretora: Liz Marla Ribas Radaelli
Professora parceira: Vera Fischer.
Série: 4ª Turma: 17
Número de alunos: 23.
Número de encontros: 13
Número de horas/aulas semanais: 5 (distribuídos segunda - quarta e quinta-feira) pretende-se até 12/04 último encontro.
Número de computadores utilizados: 16
Tipo de Conexão a Internet: ADSL.
Registro aqui a disponibilidade e entusiasmo da professora parceira, bem como da supervisão e direção da escola que defende “projetos inovadores que envolvam a ação do aluno, principalmente neste caso em que trabalharão em grupo pela construção de seu conhecimento conhecimento".
ESCOLA
5/03 a 12/03/2007 – Conversa e retomada da proposta dos Projetos de Aprendizagem com a Escola e professora parceira. Na reunião inicial feita pela escola com os pais já foi inserida a apresentação desta proposta de trabalho, tendo ótima receptividade.
Conforme relato feito em meu blog, a professora parceira Vera Fischer fez a experiência do Projeto de Aprendizagem e estudos da metodologia em novembro de 2006 no NTE - Cruz Alta.
http://fatimawronka.blogspot.com/2006/11/professora-parceira.html

Proposta de Trabalho 13/03 a 12/04/2007
13/03/2007 - 1º Encontro: Apresentação aos alunos, conversa informal e atividade de integração promovida pela professora parceira que organizou um mural para recados de bom início de ano letivo. Tempo: 50 min.
15/03/2007 - 2º Encontro: Levantamento dos temas de interesse (questões investigativas) utilizando cartões coloridos. As professoras deverão orientar para a comprovação científica do que vai ser investigado. A questão pode ser refeita e é individual. Após definições, as questões a serem investigadas são apresentadas à turma, bem como a autor de cada uma delas. Agrupasse por temas semelhantes em um grande painel. Tempo: 3 horas.
19/03/2007 - 3º Encontro: Com a formação definida dos grupos pelos temas, os grupos organizam em sala de aula quais certezas provisórias e dúvidas temporárias que têm a respeito do tema a ser investigado. Tempo: 1 hora.
20 e 22/03/2007 - 4º e 5º Encontro: Registro das certezas provisórias e dúvidas temporárias no editor de texto Word. Orientações sobre o programa e formatação. Criação de uma pasta para o grupo salvar os dados do seu Pa. Tempo: 4 horas.
26 e 27/03/2007 - 6º e 7º Encontro: Organização das certezas provisória e dúvidas temporárias em mapa conceitual. Tempo: 4 horas
29/03/2007 - 8º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Tempo: 1 hora.
2/04/2007 – 9º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Tempo: 3 horas.
3/04/2007 – 10º Encontro: Alteração no mapa conceitual conforme necessidades. Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Tempo: 2 horas.
9/04 – 11º Encontro: Orientação para pesquisa na Internet. Realização de pesquisa e registro de dados significativos. Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Tempo: 2 horas.
10/04/2007 – 12º Encontro: Desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Revisão das certezas provisória e dúvidas temporárias e conclusão. Tempo: 2 horas.
12/04/2007 – 13º Encontro: Apresentação e divulgação dos resultados Projetos de Aprendizagem pelos grupos. Tempo: 3 horas. Socialização do trabalho.

Itens importantes a serem observados no processo:
· Possibilitar registros de auto-avaliação na pasta criada pelos grupos. Publicar posteriormente nos comentários do pbwiki do projeto do grupo.
· Realizar registros das observações de aula pela professora e professora parceira no pbwiki.
· Flexibilidade no planejamento, pois este é um trabalho interdisciplinar e os grupos desenvolvem projetos diferenciados em um mesmo espaço de tempo intermediados pelas novas tecnologias.
· Fica a viabilidade de agendar e realizar oficinas extra classes para assessorar os grupos conforme suas necessidades e interesses no desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem.
· A avaliação ocorre durante o processo e se visualiza mediante as auto-avaliações dos alunos, da professora cursista e professora parceira, bem como as observações registradas no pbwiki pelas professoras. Propõe-se uma forma construtivista de avaliação em que as perspectivas estrutural e funcional de produção ou construção do conhecimento são consideradas complementar, irredutível e indissociavelmente. Para isso as referências das quatro formas básicas de avaliação, aquelas decorrentes das respostas às questões "o quê?, como?, por quê? e para quê?" serão enfatizadas neste processo de construção dos Projetos de Aprendizagem.

Retornando as atividades

Março é o mês de retornar a todas atividades: escola, nte e pós.

Agora em contato com a escola, professora parceira e conhecendo os alunos e, sem dúvida, defendendo os Projetos de Aprendizagem.

Sempre lembrando o que representa:

Aprendizagem por projetos
Autoria: Alunos e professores individuais e, ao mesmo tempo, em cooperação.
Contexto: Realidade da vida do aluno.
A quem satisfaz: Curiosidade, desejo, vontade do aprendiz.
Tomadas de decisões: heterárquicas.
Regras, direções e atividades: elaboradas pelo grupo, consenso de alunos e professores.
Novo paradigma: construção do conhecimento.
Papel do professor: problematizador, orientador.
Papel do aluno: agente.

2007 esperança e confiança

"A esperança é cheia de confiança. É algo maravilhoso e belo, uma lâmpada iluminada em nosso coração. É o motor da vida. É uma luz na direção do futuro." Conrad de Meester

A criança é o nosso melhor presente e a nossa esperança de paz, amor e justiça social. Que tenhamos um ótimo 2007!

Uma conquista internacional

Passei um domingo de grandes emoções! Alegrias! Vitória!

Minhas atividades

PROAs integração

Através das experiências proporcionadas pela integração do PROA 03 e PROA 04 consegui observar mais o comportamento infantil, o sistema de crenças da criança, suas tendências e orientações de seu comportamento. As crianças entrevistadas são de mesma idade (5 anos) e comunicaram-se espontaneamente, participando das “brincadeiras”.
Observei as características das crianças que se encontram no estágio pré-operatório. Muito importante pelo fato de que tenho contato esporádico com essa faixa etária e, principalmente, observar com atenção suas ações, reações, impressões e falas. Notei que existe certa forma de reconstituição das imagens e experiências mentais no plano intuitivo, ou seja, mais baseada apenas nas percepções e movimentos. Uma importante característica é a incapacidade de descentração, pois, diante de cada uma das situações narradas, as crianças tinham a tendência a centrar a atenção num só traço mais saliente do objeto de seu raciocínio, em detrimento dos demais aspectos importantes.
O pensamento pré-operacional é muito concreto, não é reversível, pois não faz mais do que repetir aspectos irreversíveis da realidade e não consegue anular um percurso.

Professora Parceira

Esta foto registra um dos momentos de preparação para a realização dos projetos de aprendizagem para o próximo ano letivo. Eu e a minha professora parceira Vera Fischer realizamos juntas estudos sobre educação, construtivismo e projetos de aprendizagem. Fora de seu horário de trabalho, voluntariamente e muito entusiasmada está desenvolvendo seu Projeto de Aprendizagem: o tênis. Utilizando pela primeira vez as ferramentas que as TICs proporcionam lançou-se a descobrir a origem do calçado tênis e qual a relação do seu uso com o chulé e as varizes. Em sua síntese está explorando o Cmap e o power point, mantendo contato por e-mail e msn.

Eu a conheço a alguns anos, sempre bem humorada, curiosa e disposta a experimentar algo novo, principalmente se puder aplicar nas aulas com seus alunos. Tenho a certeza de que fiz o convite a pessoa certa: a Vera é uma autêntica educadora que traz na sua essência o forte sentido do: "aprender a aprender".